인지적 융통성인지적 융통성 이론인지적 융통성(인지적 융통성 이론) 정의, 인지적 융통성(인지적 융통성 이론) 배경, 인지적 융통성(인지적 융통성 이론) 특성, 인지적 융통성(인지적 융통성 이론) 중요성

인지적 융통성인지적 융통성 이론인지적 융통성(인지적 융통성 이론) 정의, 인지적 융통성(인지적 융통성 이론) 배경, 인지적 융통성(인지적 융통성 이론) 특성, 인지적 융통성(인지적 융통성 이론) 중요성 인지적 융통성(인지적 융통성 이론)의 정의, 인지적 융통성(인지적 융통성.hwp 목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 인지적 융통성(인지적 융통성 이론)의 정의 Ⅲ. 인지적 융통성(인지적 융통성 이론)의 배경 Ⅳ. 인지적 융통성(인지적 융통성 이론)의 특성 Ⅴ. 인지적 융통성(인지적 융통성 이론)의 중요성 Ⅵ. 결론 참고문헌 본문 Ⅰ. 서론 일찍이 아이리스도 Technology: The Wealth of Nations라는 논문에서 미국의 GDP 성장의 경제요소별 기여도를 분석한 논문들을 비교하면서 기술의 중요성을 강조했다. 이에 따르면 데니슨(Denison)은 기술이 62%, 자본이 20%, 노동력이 18%를 기여했다고 하고, 켄드릭(Kendrick)은 기술이 72%, 자본이 18%, 노동력이 10%를 기여했다고 하고, 크리스튼슨(Christensen)은 기술이 44%, 자본이 42%, 노동력이 14%를 기여했다고 분석했다(Ayres, 1988). 이처럼 기술이 생산력과 국가경쟁력의 주요한 요소가 되기 때문에 기술을 창출하기 위한 국가나 사회의 지식생산시스템에 대한 논의가 활발하게 진행되고 있다. 동경대 선단연구소(先端硏究所)의 코다마 교수도 기술의 패러다임이 변화하고 있는 것을 지적하면서 기업의 생산 활동에도 지식이 중요하다는 점을 강조한다. 이전에는 제조업의 경우 공정과정에서 생산의 효율성을 증대시킴으로써 수익을 올리는데 이제는 지식을 창출함으로써 수익을 증대시킨다는 것이다. 그는 포춘지의 500대 기업을 대상으로 수익이 높은 기업의 경우 신규투자가 어디에 집중되는가를 조사한 결과, 제조과정에 투자하는 것보다는 R&D 투자를 하는 기업이 수익이 높다는 것을 확인하고, 이제는 기업들이 지식을 생산(knowledge-producing)하는 조직으로 변하고 있다고 주장한다(Kodama, 1995). 이처럼 국가나 기업의 경쟁력에서 기술의 중요성이 강조되고 있는데, 그 기술은 단순히 객관적으로 주어진 지식의 내용을 학습함으로써 습득되는 것이 아니다. 창조적 지식을 형성해야만 혁신적인 기술이 나타나는 것이다. 히토츠바시 대학의 노나카 교수와 타케우치 교수는 조직의 지식전환과정을 암묵지(tacit knowledge)와 형식지(explicit knowledge)로 나누면서 생산성이 높은 기업을 지식창출기업(knowledge-creating company)의 관점에서 설명하고 있다(Nonaka & Takeuchi, 1995). 예를 들어 마츠시타전기는 단순히 형식지에 의존하여 밀가루와 물을 섞어 빵을 만드는 제빵기를 만들었다. 하지만 이것이 사람이 요리를 할 때 하는 반죽의 형태와 다르기에 초기에 제품을 출시했을 때 별로 호응을 얻지 못했다. 이후 마츠시타의 엔지니어들은 사람이 반죽하는 것을 관찰하고, 모방하고, 훈련함으로써 사람이 반죽할 때와 마찬가지로 비틀고 잡아당기는 방법을 기계적으로 만들게 되었다. 즉 반죽과정에 내포된 암묵지를 연구하여 이를 활용하여 새로운 제빵기를 만들어서 전 세계에 수백만 대가 팔리는 판매에 성공하게 되었다. 본문내용 분석 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 인지적 융통성(인지적 융통성 이론)의 정의 Ⅲ. 인지적 융통성(인지적 융통성 이론)의 배경 Ⅳ. 인지적 융통성(인지적 융통성 이론)의 특성 Ⅴ. 인지적 융통성(인지적 융통성 이론)의 중요성 Ⅵ. 결론 참고문헌 Ⅰ. 서론 일찍이 아이리스도 "Technology: The Wealth of Nations"라는 논문에서 미국의 GDP 성장의 경제요소별 기여도를 분석한 논문들을 비교하면서 기술의 중요성을 강조했다. 이에 따르면 데니슨(Denison)은 기술이 62%, 자본이 20%, 노동력이 18%를 기여했다고 하고, 켄드릭(Kendrick)은 기술이 72%, 자본이 18%, 노동력이 10%를 기여했다고 하고, 크리스튼슨(Christensen)은 기술이 44%, 자본이 42%, 노동력이 14% 참고문헌 - 박기범(2008), Spiro의 인지적 융통성 이론이 사회과 수업과 교재 구성에 주는 시사점 , 한국사회과교육연구소 - 사에키 유타카 저, 김남주 외 1명 역(2010), 인지과학 혁명, 에이콘출판 - 이정모, 강은주 외 3명 저(2009), 인지심리학, 학지사 - 장수정(1997), 인지적 융통성이론에 기초한 하이퍼텍스트 환경에서의 학습 효과, 서울대학교 - 존 로버트 앤더슨 저, 이영애 역(2012), 인지심리학과 그 응용, 이화여자대학교출판부 - 홍영주(2008), 인지적 융통성 이론을 적용한 역사 인물 학습 방안, 서울교육대학교

인지중심인지인지중심 배경인지중심 종류형태심리학통찰이론인지주의인지중심의 배경, 인지중심의 종류, 인지중심의 학습, 인지중심과 형태심리학, 인지중심과 통찰이론, 인지중심과 인지주의 분석

인지중심인지인지중심 배경인지중심 종류형태심리학통찰이론인지주의인지중심의 배경, 인지중심의 종류, 인지중심의 학습, 인지중심과 형태심리학, 인지중심과 통찰이론, 인지중심과 인지주의 분석 인지중심의 배경, 인지중심의 종류, 인지중심의 학습, 인지중심과 형태심리학, 인지중심과.hwp 목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 인지중심의 배경 1. 통찰은 문제 상황의 배열에 달려 있다 2. 일단 통찰로 해답을 구하면 그것은 즉각적으로 반복될 수 있다 3. 통찰로 달성된 해답은 새로운 사태에 적용될 수 있다 Ⅲ. 인지중심의 종류 1. 정보처리이론 1) 감각등록기(sensory register) 2) 단기기억(short-term memory) 3) 장기기억(long-term memory) 2. 사회학습이론 1) 주의과정 2) 파지과정 3) 운동재생과정 4) 강화와 동기과정 Ⅳ. 인지중심의 학습 1. 행동주의 2. 인지주의 Ⅴ. 인지중심과 형태심리학 Ⅵ. 인지중심과 통찰이론 Ⅶ. 인지중심과 인지주의 Ⅷ. 결론 참고문헌 본문 Ⅰ. 서론 정원식은 인지이론과 쾌락이론, 충동이론을, 김정원은 본능설과 행동주의, 인지주의, 인본주의 등으로 설명하고 있다. 김현택 등은 본능이론, 추동감소이론, 각성이론, 욕구이론, 유인가이론, 반대과정이론 등으로 설명하며, 서봉연 등은 본능론, 충동감소이론, 유인론, 등으로 밝히고 있다. 레빈은 동인감소 이론, 각성이론, 인지이론, 사회동기 이론, 성장이론, 생물학적이론 등으로 분류하였다. 이들 학습동기 이론들 중에서 대표적인 것들을 살펴본다. 본능이론이란 인간은 태생적, 본능적으로 학습하고자 하는 동기를 지니고 잇다는 것이다. 즉, 인간이 학습을 하는 것은 그 학습에 대한 본능이 있기 때문에 기계적으로 그와 같은 학습을 하게 된다고 본다. 본능이론은 다윈의 진화론에 근원을 두고 있으면, 이 이론의 대표적인 하자로는 제인스, 맥도웰, 프로이드 등을 들 수 있다. 이 이론은 행동의 개인차를 설명하는 데 한계를 지닌다. 또 인간이 생리적으로 어떤 행동을 하게 되는 본능을 지니고 있는가를 과학적으로 규명할 수 없는 문제점을 지닌다. 추동감소 이론, 또는 충동감소 이론은 균형이론이라고 할 수 있다. 인간이 학습을 하려는 동기가 나타나는 것은 신체적, 심리적 불균형 현상이 나타난 이러한 불균형을 해소시키기 위하여 학습을 하게 된다는 것이다. 이 이론도 학생의 학습을 부분적으로 설명하는 방법임에는 틀림없다. 그러나 인간은 이와 같은 추동을 감소시키기 위해서만 학습하는 것은 아니면 호기심, 도전감, 만족유예 등의 심리적 작용에 의해서도 학습하게 된다. 욕구이론은 인간의 행동이 본능이나 추동감소를 위해 나타난다기보다는 스스로 성장하고자 하는 욕구를 충족시키기 위해 유발된다는 것이다. 이 이론의 대표적인 학자로 로저스와 매슬로우를 들 수 있다. 특히, 해슬로우는 인간 욕구 5 단계설을 발전시켰다. 그는, 학습 동기란 소속 및 사랑의 욕구(부모, 교사, 친구들로부터 사랑을 받고자 하는 것), 인정의 욕구, 그리고 자아실현의 욕구가 있어서 이러한 욕구를 충족시키려고 하는 학습하게 된다고 주장한다. 이 점에서 이 이론을 인간주의 이론이라고 불리운다. 그러나 인간의 학습이 자신이 지니고 있는 욕구를 스스로 확인하고 이를 충족시키기 위하여 학습하는 것만은 아니다. 외부의 힘이나 유인가가 제공되어 학습이 일어나기도 한다. 학습동기의 유인가 이론은 욕구이론의 보완이론이면서 행동주의 이론의 대표이다. 본문내용 의 배열에 달려 있다 2. 일단 통찰로 해답을 구하면 그것은 즉각적으로 반복될 수 있다 3. 통찰로 달성된 해답은 새로운 사태에 적용될 수 있다 Ⅲ. 인지중심의 종류 1. 정보처리이론 1) 감각등록기(sensory register) 2) 단기기억(short-term memory) 3) 장기기억(long-term memory) 2. 사회학습이론 1) 주의과정 2) 파지과정 3) 운동재생과정 4) 강화와 동기과정 Ⅳ. 인지중심의 학습 1. 행동주의 2. 인지주의 Ⅴ. 인지중심과 형태심리학 Ⅵ. 인지중심과 통찰이론 Ⅶ. 인지중심과 인지주의 Ⅷ. 결론 참고문헌 Ⅰ. 서론 정원식은 인지이론과 쾌락이론, 충동이론을, 김정원은 본능설과 행동주의, 인지주의, 인본주의 등으로 설명하고 있다. 김현택 등은 본능이론, 추동감소 참고문헌 김근수(2011) : 웹디자인 레이아웃에서 곡선 활용에 관한 연구 : 사용자 인지중심으로, 경남대학교 김헌수(2006) : 상위인지 중심 치료에 관한 이론적 탐색, 한국진로상담학회 옥영희(2008) : 표현활동과 탐구활동의 통합적 접근을 위한 질적 연구 - 인지 중심 유아미술활동의 현상학적 접근, 한국조형교육학회 윤은주 외 1명(2005) : 인지중심 도덕교육의 맥락적 조명, 한국교육학회 이종은(1998) : 의사소통과 인지 중심의 한국어 문법 교수, 국제한국어교육학회 임재욱(2011) : 상위인지 중심 소설 읽기 지도 방안 연구, 한국교원대학교

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인지치료인지치료인지치료 기본원리인지치료 영향인지치료 적용인지치료의 기본원리, 인지치료의 영향, 인지치료의 적용, 인지치료의 인간중심치료, 인지치료의 사례, 인지치료 관련 제언 분석 인지치료의 기본원리, 인지치료의 영향, 인지치료의 적용, 인지치료의.hwp 목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 인지치료의 기본원리 1. 서론 2. 인지치료의 기본 원리 1) 근거없는 추론 2) 선택적 추론 3) 과잉 일반화 4) 확대와 축소 5) 개인화 6) 라벨 붙이기와 잘못된 라벨 붙이기 7) 극단적 사고 Ⅲ. 인지치료의 영향 1. 개인과 환경의 상호작용을 강조 2. 인지는 현실을 해석하여 정서와 행동에 영향을 주는 매개요인으로 작용 3. 위축되고 박탈된 집단이 모든 문제를 자신의 탓으로 돌리며 사회적 영향을 고려하지 못한 경우 Ⅳ. 인지치료의 적용 1. 내담자와 심리상담/치료자 관계 2. 인지치료의 적용 1) 인지적 기법의 적용 2) 우울의 심리상담/치료 3) 가족 심리상담/치료에의 적용 Ⅴ. 인지치료의 인간중심치료 1. 이론적 입장 1) 정신분석학적 입장(비관론적, 결정론적)과 행동주의적 입장(수동적, 기계적)에 반대 2) 현상학적 경험을 강조 3) 사람은 선한 마음을 지니고 태어남 4) 인간은 일시적으로 혼란된 정서적 상황을 해결하기만 하면 자기 스스로의 힘으로도 정신건강을 되찾을 수 있는 능력을 지니고 있다고 간주 5) 치료자의 공감적 이해를 경험하면 내담자의 긍정적 변화를 일으킴 2. 치료적 과정 1) 치료목표 2) 치료자의 기능과 역할 3) 치료자의 태도 4) 상담의 진행과정(Rogers, 1942) 5) 평가 Ⅵ. 인지치료의 사례 Ⅶ. 결론 및 제언 참고문헌 본문 Ⅰ. 서론 상담의 과정 제 1 단계: 경직된 경험의 상태에 있는 개인은 자신에 대한 이야기를 할 수 없다. 친밀하게 터놓고 대화하는 것은 위험한 것이다. 제 2 단계: 내담자가 지신이 충분히 수용되고 있음을 경험하게 되면 가끔 감정들이 표현되기도 한다. 제 3 단계: 약간 느슨해지고 유동적으로 된 태도의 변화가 방해받지 않고, 계속 자신이 있는 그대로 수용되고 있다고 느낄 수 있게 되면, 보다 많은 감정과 사적인 표현을 하게 된다. 제 4 단계: 내담자가 여전히 있는 그대로의 자신이 수용되고 이해되고 있다고 느낄 때, 보다 자유로운 감정의 흐름이 가능해진다. 제 5 단계: 전에 부인되었던 감정들이 이제는 비록 두려움이 있기는 하지만 의식 속으로 흘러나온다.(진실된 나가 되려는 바람) 제 6 단계: 전에 부인했던 감정을 즉각적으로 현재의 경험들로 수용한다. 자신의 문제를 주체적으로 대체해 갈 수 있게 된다. 제 7 단계; 상담자의 도움을 필요로 하지 않는다. 개인은 자유롭게 경험하면서 충분히 기능하는 인간으로 성장한다. 상담의 기술 (1) 진실성 상담자가 내담자와의 상담관계에서 순간 순간 경험하는 자신의 감정이나 태도를 있는 그대로 솔직하게 인정하고, 경우에 따라서는 솔직하게 표현하는 상담자의 태도를 말하는 것이다. (2) 무조건적인 긍정적 관심 상담관계에서 상담자가 내담자를 구별하거나 비교, 선택하는 과정으로 평가, 판단하지 않고 내담자가 나타내는 어떤 감정이나 그 밖의 행동특성들도 구하고 수용하여 그를 소중히 여기고 존중하는 상담자의 태도를 말한다.(무판단적인 이해와 진실한 반응) (3) 정확한 공감적 이해 상담자가 내담자의 개인적인 자각적 세계에 철저하게 익숙해지는 것을 의미한다. 이해의 방법에는 진단이나 평가의 방법을 포함되지 않는다. 본문내용 인지치료의 기본 원리 1) 근거없는 추론 2) 선택적 추론 3) 과잉 일반화 4) 확대와 축소 5) 개인화 6) 라벨 붙이기와 잘못된 라벨 붙이기 7) 극단적 사고 Ⅲ. 인지치료의 영향 1. 개인과 환경의 상호작용을 강조 2. 인지는 현실을 해석하여 정서와 행동에 영향을 주는 매개요인으로 작용 3. 위축되고 박탈된 집단이 모든 문제를 자신의 탓으로 돌리며 사회적 영향을 고려하지 못한 경우 Ⅳ. 인지치료의 적용 1. 내담자와 심리상담/치료자 관계 2. 인지치료의 적용 1) 인지적 기법의 적용 2) 우울의 심리상담/치료 3) 가족 심리상담/치료에의 적용 Ⅴ. 인지치료의 인간중심치료 1. 이론적 입장 1) 정신분석학적 입장(비관론적, 결정론적)과 행동주의적 입장(수동적, 기계적)에 반대 2) 현상학적 경험을 강조 참고문헌 - 김옥진(2010), 인지치료 여가상담의 구조해석학적 이해, 루터대학교 - 김정호(2008), 인지치료 프로그램이 성인의 우울감소에 미치는 효과, 공주대학교 - 박경순(2011), 정신분석과 인지치료의 통합적 접근, 한국인지행동치료학회 - 안석균(2011), 정신병 위험상태에서의 인지치료의 개괄, 대한정신분열병학회 - 이난이(2005), 인지치료를 통한 우울증 연구, 상명대학교 - 조미화(2007), 인지치료를 통한 불안 극복에 관한 연구, 서울기독대학교

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인지인지활동인지기대인지속성인지오류인지체계활동기대속성오류체계인지활동, 인지기대, 인지속성, 인지오류, 인지체계 분석(인지, 인지활동, 인지기대, 인지속성, 인지오류, 인지체계) 인지활동, 인지기대, 인지속성, 인지오류, 인지체계 분석.hwp 목차 Ⅰ. 인지활동 1. 일반화와 유목화 1) 일반화 2) 유목화 2. 추상화와 구체화 1) 추상화 2) 구체화 Ⅱ. 인지기대 1. 긍정적 반응 2. 부정적 반응 Ⅲ. 인지속성 1. 혁신성 2. 복잡성 또는 불편성 3. 접근곤란성 Ⅳ. 인지오류 Ⅴ. 인지체계 참고문헌 본문 Ⅰ. 인지활동 1. 일반화와 유목화 1) 일반화 대상과 현상들에 있어서 공통적인 것들을 추출하고, 이에 근거하여 대상들이나 현상들을 결합시키는 사고 작용이다. 일반화를 위해선, 우선 대상들을 비교하는 것이 필요하다. 즉, 대상들을 비교하여 공통적인 것들을 밝힘으로써 그 대상들을 일반화할 수 있다. 한편, 일반화는 개념의 형성이나 관계나 성질 등의 규칙성을 발견하는 것과 깊게 관련되며, 특히, 일반화는 언어사용과 깊게 관련된다. 이스또미나 N.B.(1997)에 의하면, 실제적인 예들의 귀납을 통한 일반화에서 학습자들이 올바른 결론을 얻기 위해서는 다음과 같은 활동들이 필요하다고 했다: 1) 적절한 수학적 대상을 선별하고, 목적에 부합하는 관찰과 비교가 이루어지기 위해 타당한 질문들을 체계적으로 생각해야 한다. 2) 알아내야 할 규칙성을 포함하고 있는 개별적인 대상들을 가능하면 많이 살펴보아야 한다. 3) 개별적인 대상들의 표상 유형을 변화시켜야 한다. 즉, 규칙성을 포함하는 표, 도식, 식 등을 활용해야 한다. 4) 학습자들에게 유도 질문을 하여 학습자 스스로 일반화하고, 그것을 수정하고 정교화하도록 도와야 한다. 2) 유목화 대상들에서 일반적인 것들을 추출하고, 그리고 그 대상들 사이의 차이점들을 밝힘으로써 가능하다. 즉, 유목화란 대상들을 유사점과 차이점들에 근거해 그것들을 분류하는 것을 말한다. 물론, 유목화에서 비교의 역할은 매우 중요하다. 2. 추상화와 구체화 1) 추상화 대상이나 현상들을 일반화하면서, 즉 공통적인 것들을 추출하면서, 그 나머지의 성질들이나 특성들은 배제시키는데, 이러한 사고과정을 추상화라고 한다. 그러므로 이 추상화는 일반화와 긴밀한 관계에 있다. 본문내용 1. 긍정적 반응 2. 부정적 반응 Ⅲ. 인지속성 1. 혁신성 2. 복잡성 또는 불편성 3. 접근곤란성 Ⅳ. 인지오류 Ⅴ. 인지체계 참고문헌 Ⅰ. 인지활동 1. 일반화와 유목화 1) 일반화 대상과 현상들에 있어서 공통적인 것들을 추출하고, 이에 근거하여 대상들이나 현상들을 결합시키는 사고 작용이다. 일반화를 위해선, 우선 대상들을 비교하는 것이 필요하다. 즉, 대상들을 비교하여 공통적인 것들을 밝힘으로써 그 대상들을 일반화할 수 있다. 한편, 일반화는 개념의 형성이나 관계나 성질 등의 규칙성을 발견하는 것과 깊게 관련되며, 특히, 일반화는 언어사용과 깊게 관련된다. 이스또미나 N.B.(1997)에 의하면, 실제적인 예들의 귀납을 통한 일반화에서 학습자들이 올바른 결론을 얻기 위해서는 다음과 같은 활동들이 참고문헌 ◇ 김희수(1995), 하이퍼덱스트 학습상황에서 메타인지,인지오류,인지오류감지 및 하이퍼덱스트 구조가 저작체제 학습에 미치는 효과, 한국교육공학회 ◇ 박지선(1995), 인지 및 기대요인이 도움제공원의 선호에 미치는 영향, 연세대학교 ◇ 소재연(2010), 수학교육활동에 나타나는 인지 오류의 해결방안을 위한 수업지도 연구, 중앙대학교 ◇ 송영민(2010), 아동의 공간 인지체계와 색채의 상관성에 관한 연구, 한국색채학회 ◇ 양영욱(2011), 스마트폰 기반의 인지능력 훈련 게임 연구, 고려대학교 ◇ 한기연(1986), 통제불능 경험후의 수행손상과 인지활동의 역할, 고려대학교

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